Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual[1]
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente
ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje
autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula
viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el
pensamiento de orden superior.
Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual[1]
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra
[1]
Tomado con fines educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). Aprendizaje
autónomo: eje articulador de la educación virtual. Revista virtual Universidad
Católica del Norte. 0(14). Fundación
Universitaria Católica del norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
Palabras y
expresiones clave
Aula virtual,
aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento
complejo, cibercultura.
Las
máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no
aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones
ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas,
atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos problemas
matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de
Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les
falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y
complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de
ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la
existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras de
pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras
posibilidades.
El ser humano
es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos
también de vida, así sea en sentido figurado.
propiciar el
ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de
contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida. Para
ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas
infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia la
aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la
educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a
que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo transforma
de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas
cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de
motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y
respeto.
Las máquinas y demás insumos y recursos para el
aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los
elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero
también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la
acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante debe
orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias
y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho
de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se
toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano
tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le
convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de
distintas fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que,
además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación
a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe
aprenderse por convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje
autónomo
El aprendizaje
autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender
y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios
elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información
y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la
presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de
la cultura global, entonces hay que
emplearlas
para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la
interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin
importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse
en el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse
en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser
humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la
información y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar
por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o
docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento.
Se ha de
experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como
oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su
búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa
mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta
sus acciones y emprende nuevos desafíos.
La
investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el
docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento
e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y
datos soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al
partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados;
del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e
instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos
significativos: como es de
recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los
contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser
pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno,
además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también
sean de aplicar en contextos reales.
En términos
simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra
definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales
en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte,
el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al
análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de
elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y
autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales
complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en
el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento.
Exigencia a
los egresados
El resultado
de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo
sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan
las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad
que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a
las nuevas situaciones.
5. Habilidades
interpersonales.
6. Capacidad para generar
nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y
escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y
autocrítica.
10. Habilidades básicas de
manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en
equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales
básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético
(valores).
14. Conocimientos básicos de
la profesión.
15. Conocimiento de una
segunda lengua.
16. Apreciación de la
diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del
conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado,
la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y
basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema
de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son
las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la
fuente:
- La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
- La creatividad y la curiosidad.
- El trabajo en equipo.
- El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
- Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
- El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
- La práctica ética.
- La capacidad de comunicación.
- La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se
observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo
para América Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el
Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar
competencias al basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades,
y también al determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de
Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro aspecto
de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra
interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el
que además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación
de información sobre la lectura y la escritura.
Al respecto,
dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado
muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido
desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y
centros de investigación”[1].
La afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta
cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso
sin distancias
La educación
virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente
de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas estrategias que
superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un
profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo
complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una
opción responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros
de educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte,
los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en
cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a
desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real
(síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también
deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es
alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de
modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que
genera la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el
prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores
de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr
criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el
pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la
auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y
cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en
el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas
posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los
errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más
indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad
de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje.
Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una
política curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos
docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de
la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red
ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de
interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de
2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004.
Las
máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en
junio de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf. Consultado
en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf
Consultado en
junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4. Consultado en junio de
2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf Consultado en junio de 2004
Reflexión
Dentro
de este texto nos relata la importancia de la educación virtual ya que nos
narra como debemos de ser autónomos dentro de lo que es el aprendizaje a
distancia ya que hay muchos aspectos que tenemos que tomar como la
comunicación, los avances de la tecnología, el internet.
El estudiante obtiene
autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de
reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado
desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al
establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje.
recordar, los textos son
aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y
fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de
la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y
tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar
actitudes y fortalecer aptitudes.
[1]
XXII reunión ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia - 25, 26
y 27de febrero de 2003. Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los lineamientos
básicos de las políticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio
2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
[1]
Tomado con fines educativos de: Sierra Pérez, J. H. (2005). Aprendizaje
autónomo: eje articulador de la educación virtual. Revista virtual Universidad
Católica del Norte. 0(14). Fundación
Universitaria Católica del norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
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